jueves, 27 de mayo de 2010
REPRESENTACIONES,CONCEPTOS Y CREENCIAS INICIALES
miércoles, 26 de mayo de 2010
Testimonio histórico
- ¿PARA QUÉ?
- Recuperar la vivencia del acontecimiento histórico
- Presentar la historia como algo cercano a la realidad de los individuos
- Crear incertidumbre, hacer que el alumno dude
- La coparticipación entre el docente y los alumnos en la construcción del aprendizaje
- Interpretación de las fuentes
- Valoración del testimonio histórico
2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
- Materiales gráficos (cartel, fotografía,pintura, mapa)
- Material sonoro y visual
- Diarios personales
- Visitas a museos
- Creación de museos escolares
- Testimonios oculares
- Tradicional oral
- Entrevistas
3.COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN
- Observación
- Imaginación histórica
- Inferencia
- Análisis
- Comparación
- Causalidad
- Temporalidad
- Continuidad
- Descripción
- Uso e interpretación de la línea del tiempo
- Comunicación
La importancia del testimonio histórico considero que radica en la flexibilidad que le brinda a la historia, porque permite estudiarla como una realidad cercana a la vida de los sujetos, al visitar un edificio antiguo y caminar en él, despierta sentimientos entre sus visitantes porque los traslada a otras épocas, pero desde la mirada del presente; asimismo le brinda la oportunidad de conocer cuales eran las costumbres cotidianas de las personas. Esto favorece que uno se sienta parte de ellos y busque comparativos con nuestra tiempo histórico. El docente tiene que hacer un alto a su cotidianeidad escolar para reflexionar como está enseñando el hecho histórico al alumno, cual es el objetivo que pretende, además es necesario hacer una autoevaluación de los logros alcanzados e incorporar todos los recursos y didácticas posibles que coadyuven a la enseñanza de una historia más humana y menos libresca. El testimonio histórico junto con la entrevista, la narración y la historia oral bien trabajados en la escuela pueden ser los elementos que nos ayuden como maestros a mostrar al alumno los acontecimientos históricos pero de una manera crítica pero al mismo tiempo amena. Porque no debemos olvidar que al enseñar historia en la escuela estamos enseñando el pasado, presente y futuro de la humanidad "Para saber quien soy y hacia donde voy, debo saber primero de donde vengo" proverbio judío
martes, 25 de mayo de 2010
La entrevista como estrategia metodológica
domingo, 23 de mayo de 2010
BREVE NARRACIÓN FICTICIA " PLAN DE LA ILUSION"
viernes, 21 de mayo de 2010
Reflexión sobre la manera de incorpar la búsqueda en la red
Asimismo, considero que se tiene que manejar con cautela estas nuevas tecnologías porque es necesario que el alumno también aprenda a revisar en los libros las posturas de los autores, a leer periódicos, a visitar bibliotecas: Debe haber un equilibro entre la tecnología y las otras fuentes de información si en realidad pretendemos formar alumnos críticos y analíticos. Que sean capaces de distinguir entre la información chatarra y la que vale la pena.
jueves, 6 de mayo de 2010
SITUACION_PROBLEMA
Preguntas generadoras
1. ¿Qué condiciones de vida había en México al termino de la dictadura porfirista?
2. ¿ Por qué Madero perteneciendo a la clase rica del porfiriato se rebela en contra de Díaz?
3. ¿Por qué el gobierno maderista provoco disgusto entre los revolucionarios que lo apoyaron como villa y Zapata, pero también entre la élite rica y militar?
4. ¿El gobierno de Madero cumplió con las expectativas sociales, políticas y económicas del pueblo?
5. ¿Por qué Madero incorpora a su gabinete de gobierno a funcionarios y militares porfiristas?
Situaciones didácticas
1. 1 Elaboración de un collage por parte de los alumnos que contenga: vestuario, comida, paisajes de la ciudad de México, aspectos de la cultura y clases sociales (si es posible con el fondo musical de música de la época) del periodo porfirista para identificar la vida cotidiana de esta época que ubique a través de imágenes el periódo histórico.
2.1 Se hace a través de una lluvia de ideas, en el pizarrón se van anotando las intervenciones que respondan a la pregunta generadora cuando allá dudas se consulta a todo el grupo, es importante que el alumno aprenda a jerarquizar las respuestas en función del tema que se está estudiando.
3.1 Se hará a través de monológos presentados por los alumnos, quienes se caracterizaran de algunos personajes como Villa, Zapata, Wilson, un Lagartijo, y un militar como Bernardo Reyes; ellos expondrán las razones que tuvieron para desconocer a Madero como presidente.
4.1 El maestro presenta un listado de expectativas y los alumnos de manera individual seleccionan las que a su juicio si fueron cumplidas por Madero como presidente, después se revisan de manera colectiva las del grupo, para comparar y argumentar las respuestas.
5.5 Cada equipo expone una razón y la argumenta, los demás compañeros hacen preguntas y de manera grupal se elabora una lista con las razones más argumentadas y pegadas por supuesto al hecho histórico.
Conceptos centrales de la situación problema
1. Revolución
2. Dictadura
3. Programa de gobierno
4. Justicia social
5. Gobierno democrático
6. Sufragio efectivo
Fuentes directas
a) Plan de San Luis
b) Libro Sucesión Presidencial de 1910
c) Entrevista Creelman-Díaz 1908
d) Periódicos de la época
Fuentes indirectas
a) Historiografía de Madero
b) Revistas de historia
Páginas de internet o ligas
El siguiente inventario es útil para investigar sobre el tema de Gobierno de Francisco I. Madero o de manera general el tema de Revolución Mexicana: Consideré necesario colocar con mayúsculas la institución que resguarda el material documental, o fonográfico. En especial les recomiendo las cápsulas radiofónicas, donde participan distinguidos historiadores especialistas en el tema.http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Archivo_General_de_la_Nacion_Portal_de_la_Revhttp://bidi.unam.mx/ BIBLIOTECA DIGITAL DE TESIS UNAM
http://www.fonotecanacional.gob.mx/ MATERIAL DE AUDIO
http://www.sinafo.inah.gob.mx/fototeca/fototeca.html FOTOTECA NACIONAL
http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=381851
MUSEO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANAhttp://www.bibliotecas.tv/zapata/1910/plan.html PLAN DE SAN LUIS, DOCUMENTO FACSIMILARhttp://www.revolucion.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1&Itemid=2
VIDEOTECA DE LA REVOLUCION MEXICANAhttp://www.youtube.com/watch?v=XnWnOn5Dnks&feature=player_embedded
VIDEO DE LA SUCESIÓN PRESIDENCIALhttp://www.filmoteca.unam.mx/cineyrevmex/indexrevolucion.html FILMOTECA (UNAM)http://www.radio2010.imer.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=122&Itemid=110 CÁPSULAS RADIOFÓNICAS SOBRE LAS REVOLUCIONES EN MÉXICO http://www.radio2010.imer.gob.mx/especiales/programas.php CÁPSULA RADIOFÓNICA CON FRIEDRICH KATZEstas otras, son páginas especializadas para maestros de historia: http://clio.rediris.es/http://www.acadmexhistoria.org.mx/http://www.artehistoria.jcyl.es/
- http://www.historiasiglo20.org/.
-www.e-mexico.gob.mx/wb2/larevolucionmexicana
-www.bibliotecas/brevehistoriadelarevolucionmexicana
-sunsite.unam.mx/historia_mexico8htm/cantandolarevolucionmexicana
- redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes
-www.sitesmexico.com
-www.casadellibro.com./...biografia...revolucionmexicana
-www.biografiasyvidas.com/biografia/...madero.htm
-www.antorcha.net/biblioteca.../6_1911.htm
-www.inerhrm.gob.mx/pdf/documento_madero
www.culturafronteriza.com/revolucion%20mexicana
www.cucurrucucu.com/la-revolucion-mexicana/index.html
es.wikipedia.org/Revolucionmexicana
http://www.bicentenario.gob.mx/
Bibliografía
-Arenas Guzmán, Diego. El periodismo en la Revolución mexicana ( 1908 a 1917)
-Dollero, Adolfo. México al día
-Aguilar, José Ángel. Anecdotario de la revolución mexicana
-Morales Jiménez, Alberto. 1910 Biografía de un año decisivo
-Turner, John Kenneth. México bárbaro
-Pani, Alberto J. El camino hacia la democracia
-González Garza, F. El testamento político de Madero
-Bonilla, Manuel. Diez años de guerra. Sinópsis de la historia verdadera de la Revolución mexicana. Primera parte 1910-1913
-Romero Flores, Jesús. Don Francisco I. Madero
- Bulnes, Francisco. El verdadero Díaz y la revolción mexicana
-Sánchez Ascona, Juan. Apuntes para la historia de la Revolución mexicana
- Madero, Francisco I. La sucesión presidencial de 1910. Archivode Don Francisco I. Madero ( edición facsimilar del manuscrito)
-Madero, Francisco I. La sucesión presidencial de 1910
- Zoraida Vásquez, Josefina. Una historia de México
martes, 4 de mayo de 2010
Noción y práctica de la situación-problema en historia
En el segundo apartado del artículo el autor se plantea algunas tesis que el considera necesarias para reflexionar en relación a la enseñanza de la historia.
Primer Tesis
A pesar de que algunas teorías fueron llevadas al campo de la pedagogía donde tuvieron gran aceptación como la teoría piagetiana y el constructivismo, curiosamente enla didáctica de la historia su presencia fue casi nula, lo que ha reducido su enseñanza a la copia de modelos que datan de hace más de un siglo.
Segunda Tesis
Es que la enseñanza de la historia tiene que tener presente al alumnno que aprende, pero no como un mero receptor del hecho histórico sino como un individuo que forma parte de un contexto cultural y social, por ende el tiene sus propias representaciones en relación a la historia, él se crea sus explicaciones a partir de lo que él sabe y es dentro de su entorno. Por lo tanto la enseñanza de la historia no puede basarse en la memorización de acontecimientos sin sentido y significado para el alumno.
Tercer tesis
El autor introduce la categoria de ALTERIDAD, que es una postura que se refiere a la relación de un individuo con el otro, es decir, como construyo mi identidad( yo) a partir de la representación que hago del otro que es distinto a mi, en el caso de la enseñanza de la historia ¿cómo enseñamos al alummno a estudiar el hecho histórico desde las representaciones que ellos tienen y las que construyen de los demás.
Cuarta Tesis
Al enseñar el fenómeno histórico tanto el alumno como el docente tienen sus propias representaciones que en el aula se manifestaran no solo através de lo que aprendan uno del otro, sino de las construcciones nuevas que hagan y de lo significativo que resulte para el individuo este aprendizaje. tener en cuanta la alteridad es básico si pretendemos formar alumnos críticos que analicen todos los ángulos del acontecimiento histórico.Para lograrlo el docente tiene que crear las condiciones de un proceso enseñanza aprendizaje en donde el alumno movilice los aprendizajes, pero este dispuesto a reconfiguarlos a partir de nuevos planteamientos que favorezcan su aprendizaje.